Введение.3
§1. Определение понятия коллектива. Изучение ученического коллектива как объекта воспитания в педагогике. История развития понятия ученического коллектива.4
§2. Понятие лидерства. Лидерство в ученическом коллективе.8
§3. Борьба за лидерство в ученическом коллективе (классе)11
Заключение.14
Список использованной литературы.15
§1. Определение понятия коллектива. Изучение ученического коллектива как объекта воспитания в педагогике. История развития понятия ученического коллектива.4
§2. Понятие лидерства. Лидерство в ученическом коллективе.8
§3. Борьба за лидерство в ученическом коллективе (классе)11
Заключение.14
Список использованной литературы.15
Введение.
1. Истоки исследовательского обучения
2. Понятие, сущность, технологические особенности организации исследовательской деятельности школьников
3. Педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Заключение.
Список литературы.
1. Истоки исследовательского обучения
2. Понятие, сущность, технологические особенности организации исследовательской деятельности школьников
3. Педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Заключение.
Список литературы.
Вступ.3
Розділ 1. Теоретичні засади використання пісень та віршів у навчанні іноземної мови в початковій школі.
1.1. Психологічні особливості навчання віршів та пісень у навчанні іноземної мови.5
1.2. Автентичні пісні та вірші як один з елементів національно-культурного компонента змісту навчання ІМ в початковій школі. .9
Розділ 2. Методика формування лексичних та граматичних навичок при роботі з віршами та пісенним матеріалом.
2.1. Формування лексичних та граматичних навичок при роботі з віршами та пісенним матеріалом11
2.2. Використання віршів та пісень у процесі навчання у початковій школі.14
Розділ 3. Методичні прийоми та етапи роботи з поетичним текстом на уроці ІМ.
3.1. Основні прийоми та етапи роботи з поетичним текстом на уроці ІМ17
3.2. Розробка комплексів вправ.19
Висновки.25
Résumé.27
Список використаної літератури. 28
Додатки.29
Розділ 1. Теоретичні засади використання пісень та віршів у навчанні іноземної мови в початковій школі.
1.1. Психологічні особливості навчання віршів та пісень у навчанні іноземної мови.5
1.2. Автентичні пісні та вірші як один з елементів національно-культурного компонента змісту навчання ІМ в початковій школі. .9
Розділ 2. Методика формування лексичних та граматичних навичок при роботі з віршами та пісенним матеріалом.
2.1. Формування лексичних та граматичних навичок при роботі з віршами та пісенним матеріалом11
2.2. Використання віршів та пісень у процесі навчання у початковій школі.14
Розділ 3. Методичні прийоми та етапи роботи з поетичним текстом на уроці ІМ.
3.1. Основні прийоми та етапи роботи з поетичним текстом на уроці ІМ17
3.2. Розробка комплексів вправ.19
Висновки.25
Résumé.27
Список використаної літератури. 28
Додатки.29
Вступ.4
РОЗДІЛ 1. СИСТЕМА РОБОТИ З ПЕДАГОГІЧНО ЗАНЕДБАНИМИ ДІТЬМИ.8
1.1 Поняття педагогічної занедбаності школяра.8
1.2 Яких вихованців відносять до категорії педагогічно занедбаних дітей? .21
1.3 Які є етапи роботи з перевиховання педагогічно занедбаних "важких" дітей?.23
1.4 Які соціально-педагогічні умови спричиняють появу важковиховуваних дітей?.24
Висновки до розділу 1.26
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ З ПЕДАГОГІЧНО ЗАПУЩЕНИМИ ДІТЬМИ.27
2.1 Які ж основні шляхи і способи роботи з педагогічно запущеними дітьми?.27
2.2 Cуть та функції перевиховання педагогічно занедбаних дітей.38
2.3 Етапи та принципи перевиховання педагогічно занедбаних дітей.41
Висновки до розділу 2.46
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.48
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.49
ДОДАТКИ56
РОЗДІЛ 1. СИСТЕМА РОБОТИ З ПЕДАГОГІЧНО ЗАНЕДБАНИМИ ДІТЬМИ.8
1.1 Поняття педагогічної занедбаності школяра.8
1.2 Яких вихованців відносять до категорії педагогічно занедбаних дітей? .21
1.3 Які є етапи роботи з перевиховання педагогічно занедбаних "важких" дітей?.23
1.4 Які соціально-педагогічні умови спричиняють появу важковиховуваних дітей?.24
Висновки до розділу 1.26
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ З ПЕДАГОГІЧНО ЗАПУЩЕНИМИ ДІТЬМИ.27
2.1 Які ж основні шляхи і способи роботи з педагогічно запущеними дітьми?.27
2.2 Cуть та функції перевиховання педагогічно занедбаних дітей.38
2.3 Етапи та принципи перевиховання педагогічно занедбаних дітей.41
Висновки до розділу 2.46
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.48
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.49
ДОДАТКИ56
Введение.3
Глава 1.Теоретические основы использования ЦОР на уроке информатики
1.1 Основы ЦОР в образовательном процессе школы .6
1.2 Возможности средств пакета Apache OpenOffice для создания ЦОР.9
1.3Методика обучения школьников с использованием цифровых образовательных ресурсов .13
Вывод.17
Глава 2. Практическое использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе.
2.1 Характеристика базы практики.20
2.2 Описание опытно- педагогической работы.23
2.3 Оценка эффективности.33
Вывод по второй главе .36
Заключение. 37
Список литературы.40
Приложения.42
Глава 1.Теоретические основы использования ЦОР на уроке информатики
1.1 Основы ЦОР в образовательном процессе школы .6
1.2 Возможности средств пакета Apache OpenOffice для создания ЦОР.9
1.3Методика обучения школьников с использованием цифровых образовательных ресурсов .13
Вывод.17
Глава 2. Практическое использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе.
2.1 Характеристика базы практики.20
2.2 Описание опытно- педагогической работы.23
2.3 Оценка эффективности.33
Вывод по второй главе .36
Заключение. 37
Список литературы.40
Приложения.42
Представлено від найдавніших часів до сьогодення з описом.
Таблиця, в якій детально описані принципи педагогіки.
ВСТУП . 3
РОЗДІЛ І. НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ГУМАННО-ОСОБИСТІСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ШАЛВИ АМОНАШВІЛІ У СУЧАСНІЙ ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ. 6
1.1. Основні ідеї гуманно-особистісної педагогіки. 6
1.2. Життєвий шлях та віхи педагогічної діяльності Шалви Амонашвілі. 12
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ ІДЕЇ ШАЛВИ АМОНАШВІЛІ У ПРОЦЕСІ ОРГАНІЗАЦІЇ ГУМАННО-ОСОБИСТІСНОГО ПІДХОДУ ДО ДІТЕЙ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ. 19
2.1. Мета і завдання гуманістичної педагогіки Шалви Амонашвілі. 19
2.2. Сутність поняття «толерантність» у концепції гуманної педагогіки Шалви Амонашвілі. 25
2.3. Шляхи реалізації педагогічних ідей Шалви Амонашвілі в сучасній початковій школи. 32
ВИСНОВКИ . 39
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ. 42
ДОДАТКИ. 45
Комментарий: Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел, додатків.
РОЗДІЛ І. НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ГУМАННО-ОСОБИСТІСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ШАЛВИ АМОНАШВІЛІ У СУЧАСНІЙ ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ. 6
1.1. Основні ідеї гуманно-особистісної педагогіки. 6
1.2. Життєвий шлях та віхи педагогічної діяльності Шалви Амонашвілі. 12
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ ІДЕЇ ШАЛВИ АМОНАШВІЛІ У ПРОЦЕСІ ОРГАНІЗАЦІЇ ГУМАННО-ОСОБИСТІСНОГО ПІДХОДУ ДО ДІТЕЙ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ. 19
2.1. Мета і завдання гуманістичної педагогіки Шалви Амонашвілі. 19
2.2. Сутність поняття «толерантність» у концепції гуманної педагогіки Шалви Амонашвілі. 25
2.3. Шляхи реалізації педагогічних ідей Шалви Амонашвілі в сучасній початковій школи. 32
ВИСНОВКИ . 39
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ. 42
ДОДАТКИ. 45
Комментарий: Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел, додатків.
ВСТУП.3
РОЗДІЛ 1. Історичний аспект розкриття проблеми заохочення і покарання видатними дидактиками.5
1.1. Історія проблеми заохочення і покарання у вихованні дітей . 5
1.2. Суть, види і форми заохочення і покарання .8
РОЗДІЛ 2. Особливості та класифікація мір покарання і заохочення.15
2.1. Фізичне покарання. Покарання і прощення . 15
2.2. Умови ефективного використання заохочення і покарання . 19
ВИСНОВКИ.28
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.29
ДОДАТКИ
Додаток А31
1.1. Історія проблеми заохочення і покарання у вихованні дітей . 5
1.2. Суть, види і форми заохочення і покарання .8
РОЗДІЛ 2. Особливості та класифікація мір покарання і заохочення.15
2.1. Фізичне покарання. Покарання і прощення . 15
2.2. Умови ефективного використання заохочення і покарання . 19
ВИСНОВКИ.28
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.29
ДОДАТКИ
Додаток А31