Введение

Осуществление важнейшей задачи специального (коррекционного) образования детей с интеллектуальным недоразвитием – их социальной адаптации и возможной интеграции в общество – предполагает формирование у них поведения, адекватного принятым в обществе морально-этическим и правовым нормам. Происходящее в ходе личностного развития освоение ребенком норм, установок, стереотипов, выработанных обществом, формирование системы внутренних регуляторов, привычных форм поведения является одним из критериев успешной социализации данной категории детей в обществе (А.А. Богданова). Поведение как предмет исследования имеет длительную традицию в истории современной психологии. За это время сложилось большое количество школ создавших свои концепции поведения. Изначально под поведением понимали любые наблюдаемые реакции индивида (двигательные, вегетативные, речевые), функционирующие по схеме «стимул-реакция» (Д. Уотсон, Э. Торндайк). Современное понимание поведения выходит за рамки совокупности реакций на внешний стимул. В отечественной психологии поведение трактуется как активность, направленная на преобразование среды (Л.С. Выготский); как определенным образом организованная деятельность, осуществляющая связь организма со средой (С.Л. Рубинштейн). Кроме того, поведение понимается как система действий, которые управляются субъектом на основе ориентировки в плане образа (П.Я. Гальперин) либо как активность, проявляющаяся во взаимодействиях организма со средой (М.Я. Басов). Отсутствие взаимодействия образа поведения и образа среды влечёт за собой нарушение поведения.

Проблема нарушения поведения в общей и специальной педагогике привлекла внимание многих учёных, при этом выдвигались различные объяснения его причин и механизмов. (Д.Н. Исаев, К.С. Лебединская, Э. Сеген, О.Е. Фрейеров., М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др).