Перейдём к основному объекту нашей работы: к ученическому коллективу. В педагогике существует понятие не просто ученического коллектива, а воспитательного коллектива. Воспитательный коллектив есть одна из важнейших категорий в педагогике, которая состоит из двух взаимосвязанных коллективов – воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов, родителей) По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он — среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. 

Понятия ученического и детского коллективов в педагогике сложились намного раньше понятия воспитательного коллектива. Отечественные. педагоги (П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.) стремились поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, развивающих детей. Они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы». 

В педагогических трудах 20-х гг. детский коллектив понимался преимущественно как цель воспитательных. усилий педагогов (Е. А. Аркин, П. П. Блонский, Н. И. Иорданский, Н. К. Крупская, А. П. Пинкевич, M. M. Пистрак и др.).

Большой вклад в развитие теории детского коллектива внес А. С. Макаренко, сформулировавший принципы и методы управления им (сочетание доверия и требования, перспективных линий, параллельного действия, авансирования личности и разрабатывавший основы методики сплочения коллектива). 

В 50-е гг. директора школ (Ф. Ф. Брюховецкий в Краснодаре, Т. Е. Конникова в Ленинграде, К. Маковкина в Свердловске, В. А. Сухомлинский в школе Кировоградской области) развили идеи Макаренко и создали в трудных условиях послевоенных лет сплоченные коллективы.. Их опыт