Личностная готовность к школе определяется также конкретным отношением к себе. Учебная деятельность предполагает сознательное и адекватное отношение к своим способностям, талантам, результатам труда. Правильная самооценка показывает уровень готовности к школе, если самооценка завышена – ребенок еще не готов к образовательному процессу. Личностную готовность к школе обычно проверяют по работе ребенка в группе, по его умению выбрать вид деятельности, например, прослушивание сказки или игра, коллективная игра или игра в одиночку. При индивидуальной беседе психолог выясняет уровень сформированности мотивационной сферы и развитие сферы произвольности. Для этого существуют различные методики и технологические приемы: ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, методика Н.И. Гудкиной «Домики», методики Д.Б. Эльконина – А.Л. Венгера «Графический диктант», «Образец и правило».

Интеллектуальная готовность к школьному обучению. В педагогике и психологии прошлого века под интеллектуальной готовностью к школе подразумевались умственные способности детей, хотя и сегодня большинство педагогов и родителей эти компоненты ставят на первое место. Информативный мир наших детей многогранен, их словарный запас пополняется постоянно, но их мыслительная деятельность развивается медленными темпами, так как это связано с психическими особенностями и мотивационной сферой развития. Интеллектуальная готовность к школьному обучению имеет несколько критерий: уровень развития памяти – механической и опосредованной, уровень умственного развития, логическая форма мышления (наглядно-образное мышление). На основе этих компонентов развивается практическая деятельность дошкольников 6-7 лет. Чаще всего у детей развито образное мышление, но для школьной учебной деятельности детям необходимо обладать наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. Эти мыслительные процессы формируют у дошкольников необходимые умения для высокого уровня обучаемости. Каждый мыслительный процесс имеет свои критерии и навыки [1, с.124]: