В практической деятельности детей эти недостатки проявляются в неумении обобщить материал, систематизировать однородные предметы и образы.

Весь характер деятельности детей с задержкой психического характера носит репродуктивный характер, что снижает способность к творческому восприятию новой информации. Ограниченность и фрагментарность восприятия снижает скорость выполнения персептивных операций. Ориентировочно – исследовательская деятельность отклоняется от нормы: из-за этого дети не способны выделить основные структурные элементы предмета, мелкие детали или части предмета. Большинство отечественных психологов отмечают замедленный темп формирования целостного образа предметов – это негативно отражается  во всех видах изобразительной деятельности. По мнению зарубежных психологов, проблемы отставания в развитии восприятия служит одной из причин трудностей в подготовке к обучению в школе [30, с. 85].

Недостатки восприятия у старших дошкольников приводят к тому, что они не замечают многих явлений, происходящих в окружающем их мире, не видят того, что показывает педагог, используя дидактические материалы, картины, другой иллюстрационный материал.

Г.М. Капустина подметила, что дети 6-7 лет  владеют некоторыми математическими представлениями и умениями: они способны определить большую или меньшую группу предметов, быстро воспроизводят числовой ряд в пределах пяти, однако обратный счет вызывает у них трудности, часто при пересчете предметов дошкольники с ЗПР не могут назвать результат.

Следовательно, дошкольники с ЗПР отличаются сниженной умственной работоспособностью, низким уровнем самоконтроля и продуктивных действий. Для таких детей характерно нарушение планирования и прогнозирования разных видов деятельности, что негативно отражается на эмоциональной сфере. Эмоциональная неустойчивость мешает им адекватно общаться в детском коллективе: в процессе общения с ровесниками и взрослыми у них наблюдается резкая смена настроения и повышенная