(Жаренкова Г. И., Каше Г. А., Никашина Н. А., Спирова Л. Ф. и др.). Правильное сознание структуры ОНР, обстоятельств, лежащих в его базе, разного соотношения первичных и вторичных нарушений, было нужно для выбора более действенных приемов устранения речи деток с этим трудным недостатком, а в том же духе для предостережения вероятных осложнений в школьном обучении.

Общее недоразвитие речи может отслеживаться при более трудных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, когда выявляются сразу недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Несмотря на разную природу недостатков, у данных деток имеются обычные проявления, удостоверяющие на системное повреждение речевой деятельности. Одним из водящих признаков является наиболее позже правило речи: первые слова возникают к трем-четырем годам, а время от времени и к 5. Речь аграмматична и мало фонетически оформлена, малопонятна.

Если ассоциировать пути усвоения родного языка детьми, сообщаемые исследователями обычной детской речи, со способами развития детской речи при нарушении ее развития, то невозможно не увидеть в них определенной схожести. Какая бы форма патологии речи ни была присуща ребенку, он не избегает в собственном развитии тех 3-х главных периодов, какие выделены Александром Николаевичем Гвоздевым в его неповторимом исследовании " Вопросы исследования детской речи ":

Первый степень речевого развития, который в логопедии характеризуется, как " неимение общеупотребительных словесных средств общения ", просто соотносится с главным временем, названным А. Н. Гвоздевым " Однословное предписание. Предложение из 2-ух слов – корней ".

Второй степень аномального развития речи, который описывается в логопедии как " начатки фразовой речи ", подходит периоду нормы " Усвоение грамматической структуры предписания ".