1.6 Влияние школьного обучения на морфофункциональные и
психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привело к росту числа детей, не способных без особого напряжения адаптироваться к учебным нагрузкам [87].

Последнее связано с тем, что школьная деятельность направлена в первую очередь на содействие умственному развитию без учета законов биологического развития детей, что часто приводит к отрицательным последствиям [30, 195].

В течение учебного года ухудшается или замедляется физическое развитие [39, 195], особенно среди детей обучающихся в школах «нового типа» (гимназиях, лицеях и др.) [14, 212]. Как известно, физическое развитие отражает протекание формообразовательного процесса, чутко реагируя на социальные и экологические воздействия. Физическому развитию присуще чрезвычайно четко выраженная онтогенетическая динамика, а также пластичность, лабильность и чувствительность [62, 175, 178].

Многочисленными исследованиями доказано, что с поступлением в школу общая двигательная активность ребёнка снижается во много раз. В существующей же традиционной практике школьного обучения ей отводится лишь 10-18 % общего бюджета времени [23, 104, 203]. В результате у детей извращаются физиологические реакции, снижается жизненный тонус, быстрее наступает утомление [30, 167, 221].

В процессе учебной деятельности у школьников возникают сдвиги в ряде функциональных систем. Изучение устойчивости произвольного внимания, активности учащихся на уроке, амплитуды колебаний сердечного ритма, отражающего степень упрочения доминанты, активационного уровня коры головного мозга показывают существенный спад всех этих показателей к 15-20 минуте урока. К этому присоединяются неблагоприятные изменения функционального состояния сердечно-сосудистой системы как результат влияния статической нагрузки, обусловленной рабочей позой [103, 105, 140, 174].