исследования образовательного процесса, как базовая ценностная ориентация, определяет позицию педагога [11, с.38].

Согласно этому определению понятие «гендерный подход» в образовании должен опираться на концептуальные положения гендерной теории. С ее точки зрения осуществляется анализ педагогических явлений таких как, стратегия внедрения положений в образовательную практику учителями, ценностные ориентации к которым входит гендерная составляющая.

Современная гендерная теория – это междисциплинарное научное направление, поэтому понятие «гендерный подход» будет способствовать более точному толкованию рассматриваемой категории в педагогическом аспекте.

С конца 60 гг. ХХ в. в русле «критической педагогики» (Л. Альтюссер, П. Бордо, Б. Бернштейн, А. Грамши, А. Макларен и др.), как радикальной социологической теории и методологии образовательной системы социума, традиционная концепция образования подвергается гострой критике.

Ведущие принципы и положения критической педагогики изложены в трудах Л. Альтюсерра «Идеология и идеологические аппараты государства» и П. Бордо «Воспроизведение в образовании, обществе и культуре». Представители критического подхода подчеркивают необходимость преодоления гендерного дисбаланса, преодоление неравенства и несправедливости в образовании, деконструкции жестких стандартов и предубеждений феминности и маскулинности в строении нового типа гуманных паритетных отношений. В связи с этим, школы рассматриваются уже не как средство адаптации человека к обществу, а как «источник социальной трансформации и эмансипации» [13, с. 57].

Здесь, в поле зрения критической педагогики попадает анализ форм и смыслов образования – скрытых учебных программ (латентных учебных планов). В традиционном образовательном пространстве это обусловливает не только де