специфику взаимоотношений со сверстниками и указать их сущность для  развития личности  детей[34,с.52].

Потребность во взаимодействии с другими детьми образуется на третьем году.

Межличностные взаимоотношения детей базируются на их общении друг с другом.

Можно охарактеризовать три разновидности общения дошкольников со сверстниками, которые последовательным образом  сменяют друг друга на протяжении пяти лет жизни дошкольников (2-7 лет) [34,с.209].

Первая это - эмоционально-практическая форма общения ребенка со сверстниками (второй и четвертый годы жизни детей). Вторая - ситуативно-деловая форма общения ребенка со сверстниками (4-6 лет) и третья форма - внеситуативно-деловая форма общения ребенка со сверстниками (6-7 лет).

Опишем подробнее вторую и третью разновидности общения.

В ситуативно-деловом варианте, взаимодействуя со сверстниками, дошкольники стремятся построить и улучшить между собой деловое сотрудничество. Потребность в игровом сотрудничестве характеризуется образованием деловых мотивов общения детей. Все главные поводы для обращения друг к другу формируются у ребенка в процессе их занятий: игры, выполнения бытовых работ и прочее. Вопросы, ответы, разъяснения, иронические реплики, насмешки, говорят о внимании дошкольников к умениям и поступкам товарищей и еще более об их желании привлечь внимание к себе. Деловые качества, собственно, детей и его товарищей, которые служат фактором их обращения друг к другу, отличны чрезвычайной ситуативностью. "Сейчас и здесь" - вот что берет во внимание ребенок.

В пределах ситуативно-делового общения дети жадно стремятся стать объектом интереса и оценки своих товарищей. Это достигает максимальной яркости и несет в себе форму специфического феномена "невидимого зеркала". Но невидимость сверстника в дошкольном возрастном периоде