правилами приобретают целенаправленность. Стройная архитектоника новых игр формирует довольно жесткую необходимость договариваться, запланировать дела, выделяет способность детей к деловому взаимодействию при сложных обстоятельствах. Во всех перечисленных ситуациях взаимодействие, оставаясь практическим и закрепляя связь с настоящими делами ребенка, приобретает внеситуативный характер. Характеристики, ради которых дети обращаются к товарищам, - это, по сути, их деловые особенности. Контакты зарождаются  с помощью коллективной игры и в нее же проецируются. Но главенствующий мотив на данном этапе взаимодействия сверстников заметным образом преобразуется. Его основное видоизменение взаимосвязано с преодолением ситуативности.

Закрепляется в большинстве своем уже внеситуативный устойчивый образ друга. Между старшими ребятами образуется привязанность, формируются первые проявления дружбы между сверстниками - умение разглядеть в партнере его самые лучшие черты, с энтузиазмом о них повествовать родителям, убеждая их в достоинствах своего друга. Развитие представления ребенка о сверстниках имеют и вторую сторону – понимания образа "Я", причем наибольшей точности дети добиваются в осознании собственных практических навыков. Естественно, контакты между ребятами 6-7 лет отнюдь не ограничиваются деловыми соображениями. Дошкольники ведут беседы на познавательные и личностные темы. Деловые мотивы - далеко не единственные поводы для общения.

В пределах внеситуативно-делового общения малыши дошкольного возраста применяют все три разновидности инструментов, но лидирующее положение принадлежит все таки речи. Беседы ребенка теряют приуроченность к сиюминутным делам. Улучшение внеситуативно-деловых контактов малышей включает значимую часть их подготовки к школе.

Взаимодействие детей со сверстниками реализуется в игре и по поводу игры. Игра оказывает непосредственное воздействие на умственное развитие дошкольника: дети переходят к мышлению в плане образов и представлений.