· в-третьих, облегченность осуществления диалогового режима взаимодействия с компьютером (или с компьютерами в сети).

Информатизация российского общества, интеграция средств массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, средств телефонного, телеграфного и почтового сообщения) с глобальными компьютерными сетями (например, Internet) многократно усиливают эффект «латентного научения» у подрастающего поколения.

Однако использование компьютеров порождает и ряд проблем: сужение поля творческой активности человека (привычка действовать на основе алгоритма), уменьшение удельного веса образного мышления, чрезмерное увлечение компьютерными играми, гигиенические ограничения (утомление зрения и электромагнитные излучения). Прежде всего, большое количество компьютеров еще не обеспечивает успеха, так как компьютер более доступен для детей из хорошо обеспеченных и средних семей, которые используют его для «когнитивного развития». Дети же из бедных семей менее благополучны в этом отношении, и даже в школе используют компьютер в основном для овладения рутинными навыками и повторения пройденного. Вне зависимости от классовой и этнической принадлежности девочки оказались менее вовлеченными в работу с компьютерами. Важная проблема при работе с компьютерами – это формирование социальной ответственности, особенно когда компьютер используется для выполнения ответственных заданий и принятия важных решений.

Очень важным является вопрос о позиции учителя при использовании компьютеров в обучении. Какой она должна быть? Оказывается, наиболее продуктивной позицией в плане формирования у школьников знаний, умений и навыков является позиция «эксперта по работе с компьютерами». Учитель оказывает помощь детям в той мере, в которой они в ней нуждаются, разбирает схемы операций, советует, как использовать компьютер в том или ином случае. Учитель, таким образом, остается главной фигурой учебного процесса.