ною предметів. Величина не має «абсолютного» значення. Вона сприймається тільки порівняно з іншою величиною. Предмет оцінюється як великий у порівнянні з іншим предметом, який в цьому випадку є маленьким. І це відношення може бути зафіксоване тільки у вербальній формі.

Щоб привернути увагу дитини раннього віку до властивостей предметів, виробити стійкі уявлення про ці властивості, доцільно організувати такі дії з предметами, при яких для отримання потрібного результату потрібно зіставити предмети за формою, величиною, встановити їхню схожість або несхожість. Таке зіставлення спочатку діти не можуть виконати за допомогою зору. Тому їм пропонують накладати предмети один на інший, щоб порівняти форму і величину, прикладати їх впритул один до одного, порівнюючи кольори. Від зовнішніх прийомів зіставлення діти поступово переходять до зіставлення на око. Це дає їм можливість встановлювати тотожність і відмінність за зовнішніми властивостями і між такими предметами, які не можна накласти один на інший або прикласти впритул (наприклад, між об'ємними предметами) [20, c. 79].

Діти третього року життя вже можуть виконувати елементарні продуктивні дії (викладання мозаїки, нанесення колірних плям, складання простих предметів з будівельного матеріалу). Але при цьому вони мало враховують властивості речей, що відображаються, і використаний матеріал, оскільки не розуміють їх значення і не фіксують уваги на них. Тому, навчаючи малюків виконувати прості продуктивні завдання, необхідно добиватися того, щоб дитина засвоїла, що форма, величина, колір - постійні ознаки предметів. які потрібно враховувати при виконанні різних дій. До трирічного віку завершується підготовчий етап сенсорною виховання дитини, і далі починається організація систематичного засвоєння сенсорної культури.

Починаючи з 3-х років основне місце в сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами і