педагога-воспитателя делают ее более уникальной разновидностью взаимодействия в системе "воспитатель - воспитанник" [18,с.107].

Среди дидактических игр, можно выделить игры в собственном понимании слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры присуще присутствие игрового замысла или игровой задачи. Существенным компонентом дидактической игры является перечень правил, которых необходимо придерживаться. Подчинение своду правил обеспечивает выполнение сущности игрового задания. Существование свода правил оказывает непосредственную  помощь в осуществлении игровых действий и разрешении тех или иных игровых задач. Следовательно, дети в игровой деятельности обучаются непреднамеренным образом.

По характеру применяемого стимульного материала дидактические игры условным образом  классифицируются на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры [18,с.145].

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Главные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Подобные игры занимаются развитием восприятия цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры ориентированы на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, совершенствование мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.)

Настольно-печатные игры подразделяются на несколько вариантов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа "Лабиринт" для дошкольников старшей возрастной периодизации.

Словесные игры. В данную типологию включается большое число народных игр типа "Краски", "Молчок", "Черное и белое" и др. Игры помогают развивать внимание, сообразительность, быстроту реакции, понятную речь.

В игровой форме, собственно, процесс мышления проистекает быстрее, активнее, так как игра - вид деятельности, свойственный данной возрастной