овості. До недавнього часу латентне протистояння нововведень і обмін аргументами між чиновниками, науковцями та педагогами якимось чином врівноважували ситуацію. Тому в період з 2004 по 2008 рік змінам піддалися обсяги курсів, їх зміст, система оцінювання (до речі, досить вдало), організація навчального часу і багато іншого.

Разом з тим цілісність системи освіти, її закінченість, монолітність, фундаментальність, різнобічність не піддається сумніву. Здавалося б, знайдена оптимальна формула, яка з одного боку формально відповідала принципам європейського освітнього простору, з іншого - зберігала кращі традиції пострадянської вищої школи. Але з 2009 року в деяких навчальних закладах впроваджується наступний етап - особиста участь абітурієнтів у складанні навчальних планів. Залишимо осторонь досить спірні питання: чи може випускник школи осмислено вирішити завдання планування навчання; чи повинен університет нести відповідальність за підготовку спеціаліста, який самостійно вказав обсяг і зміст матеріалу; чи готова держава переглянути навантаження викладачів і кількість студентів в групах; наскільки взагалі не членам Європейського Союзу потрібна система, застосування якої на практиці досить примарно.

Тут же зупинимося тільки на одному, здавалося б, локальному питанні - чи можуть дисципліни логічного циклу бути предметами "на вибір" ?

Чи здатне що-небудь інше замінити Логіку за умови, якщо вона не буде включена в комплекс предметів, обов'язкових до вивчення? Досвід викладання підказує, що становлення мислення, його нормалізація, засвоєння засобів комунікації, логічна культура особистості - є властивостями, що не формуються самостійно, хаотично, спорадично. У той же час людина, досягнувши певного рівня уявної діяльності, як правило, зупиняється на ньому, наївно вважаючи його достатнім для вирішення більшості завдань та адекватної поведінки в суспільстві.