1.4.3 Психологическая готовность к школьному обучению  у детей с задержкой психического развития разных клинических групп

Исследования Г.Е. Сухаревой проблем патологических расстройств способствовали глубокому пониманию разных вариантов классификации психического дизонтогонеза: ею выделено три вида психического отклонения в развитии детей: задержанное, поврежденное и искаженное. Психиатрами выделено два типа психического дизонтогонеза – ретардация и асинхрония. Ретардация – это запаздывание или приостановка психического развития. У многих детей дошкольного возраста проявляется частичная психическая ретардация, связанная с запаздыванием отдельных психических функций. Асинхрония характеризуется опережением развития одних психических процессов и отставанием других феноменов. В.В. Ковалев выделил третий тип, «связанный с механизмом высвобождения и фиксации более ранних онтогенетических форм нервно-психического реагирования. Под воздействием неблагоприятных условий социальной среды происходит задержка всех процессов, что проявляется в поведении, в жизненных ситуациях [19, с.26].

Иначе подходит к данной проблеме К.С. Лебединская: она определяет четыре причины задержки психического развития:

- ЗПР конституционального происхождения;

- ЗПР психогенного происхождения;

- ЗПР соматогенного происхождения;

- ЗПР церебрально-органического генеза.

Согласно этому, она выделяет шесть основных видов психического дизонтогонеза: психическое недоразвитие, задержанное психическое развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие [24, с.33].

Исследуя детей с задержкой психического развития, В.В. Ковалев выделяет четыре формы умственной отсталости: умственная отсталость при хромосомных болезнях, наследственные формы, смешанные по этиологии и экзогенно обусловленные формы. В дошкольном возрасте  эти отклонения в развитии проявляются в многочисленных синдромах ранней и стойкой общей отсталости. Главным стержнем служит слабость абстрактного мышления – это ярко проявляется в неспособности обобщать, в интеллекте, в трудности установления последовательности действий. У детей наблюдается недоразвитие речи, заторможенность действий, эмоционально-волевая неустойчивость, нарушение зрительно-пространственных функций [