только внешними факторами и игровыми мотивами: в школе интересно на переменках, в школе не надо спать, можно вместе играть. У 70% дошкольников с ЗПР и 50% детей в норме не сформирована мотивационная готовность к школе. Об этом свидетельствовали такие варианты ответов:

Артем: «Я бы хотел учиться в школе, где есть только рисование и физкультура, не было бы уроков, а только прогулки».

Миша: «Я бы хотел учиться в школе, где много перемен, за каждый правильный ответ давали бы сладости. Я согласился бы ещё ходить в детский сад».

Даня: «Я бы хотел, чтобы меня учила наша воспитательница, вместо школы хочу ходить в детский сад.

Таких ответов было много: это свидетельствует о том, что дети с задержкой психического развития испытывают тревогу и страх перед школой, боятся, что их будут ругать, так как они не умеют читать и писать.

Следовательно, у всех дошкольников с задержкой психического  развития наблюдается пониженный уровень психологической готовности к обучению. На основании всех методик (см. приложение 3) был определен общий уровень сформированности готовности к школьному обучению.

Только у 20% детей с ЗПР выявлен средний уровень психологической готовности к школе. Дошкольники этой группы обнаружили  познавательные интересы, желание идти в школу, достаточный уровень сформированности волевой регуляции  (воспроизведение рисунка по образцу выполняли с негрубыми ошибками). Дети  понимали смысл сюжета, изображенного на картинках, частично могли установить причинно-следственные связи, однако, у них наблюдался низкий уровень развития речи.

У 80% детей с ЗПР выявлен низкий уровень психологической и мотивационной готовности к образовательному процессу. Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития отличалась следующими особенностями: неустойчивостью внимания, низкой скоростью выполнения перцептивных операций; память огра